So'nggi yillarda o'quv jamoalarida psixologik zo'ravonlik faktlari tobora ko'payib bormoqda. Afsuski, o'qituvchilar va ta'lim muassasalari ma'muriyati bunday holatlarga "ko'z yumishadi". Ko'pincha bunday hodisalar bilan qanday ishlashni tushunmaslik tufayli. Ota-onalarning pedagogik jamoaning yordamisiz qilgan harakatlari ko'p hollarda behuda bo'ladi. Bunday vaziyatda kattalarning eng dahshatli xatosi shundaki, bezorilik ob'ekti bo'lib qolgan bola nafaqat muammo bilan yolg'iz qolmoqda, balki sodir bo'layotgan voqealarning aybi sifatida ham chiqdi. Shunday qilib, o'quv jamoalarida bezorilik faktlariga qanday qilib to'g'ri javob berish kerak, kattalar nima qilishi kerak va nima qilmasligi kerak.
Muammoning mohiyatiga o'tishdan oldin, "bezorilik" tushunchasini tushunish muhimdir. Bezorilik - bu guruh a'zolarining bir yoki bir nechta boshqa a'zolarga nisbatan psixologik tajovuzidir. Bolaning tengdoshlari orasida oddiygina mashhur emasligi, unga qiziqishning yo'qligi, muloqotda bexabarlik zo'ravonlikning bir turi emas. Zo'ravonlik - bu aniq turlicha takrorlanib turadigan tajovuzkorlik harakati. Ta'lim guruhidagi psixologik zo'ravonlik xorijiy mamlakatlarda yaxshi o'rganilgan va bezorilik deb nomlangan.
Deyarli har qanday bola jamoada bezorilik ob'ekti bo'lishi mumkin. Bu jismonan zaif "nerd-crammer" bo'lishi shart emas. Mening amaliyotimda bunday ob'ektlar ishlamaydigan oilalarning bolalari va nogironligi bo'lgan bolalar, hatto ularning farovon oilasining farzandlari bo'lgan, ammo shu sababli noqonuniy xatti-harakatlar qilgan va tergov ostida bo'lganlar.
O'qituvchilar va ota-onalar uchun tushunishi muhim: agar jamoada bezorilik ro'y bersa, demak bu uning ob'ekti bo'lgan odamning muammosi emas, balki butun jamoaning muammosi. Shu sababli, ish jamoaning barcha a'zolari bilan, hatto bezorilik bilan bevosita aloqasi bo'lmaganlar bilan, lekin nimalar bo'layotganini jimgina tashqaridan kuzatayotganlar bilan ham olib borilishi kerak.
Bezorisi bo'lgan bolani boshqa maktabga topshirish, albatta, chiqish yo'li. Biroq, vaziyat yangi jamoada takrorlanishi mumkin. Zo'ravonlik qurboni - bu bolada mavjud bo'lgan xulq-atvor va psixologik xususiyatlar to'plami. Va u bu xususiyatlarning barchasini boshqa jamoaga etkazadi.
Bundan tashqari, jamoadan bezorilik ob'ektini olib tashlagan holda, kimdirga nisbatan psixologik zo'ravonlik tendentsiyasi jamoa a'zolari orasida yo'qolmaydi. Yoki bunday kollektiv o'zi uchun yangi qurbonni tanlaydi yoki uning barcha a'zolari o'zlarining qadriyatlari va axloqiy me'yorlari tizimida umrining oxirigacha ta'qib maqsadiga qarshi qilgan axloqsiz va axloqsiz xatti-harakatlarini saqlab qoladilar. Shu bilan birga, ushbu axloqsiz va axloqsiz xatti-harakatlar bolalar tomonidan ongida ijtimoiy jihatdan ma'qullanganidek saqlanib qoladi. Va keyin bunday xatti-harakatlar bunday bolalar tomonidan ota-onalariga ko'rsatilishi mumkin.
Bezorilik qurbonining ota-onasi uchun nima qilish kerak
Agar sizning farzandingiz maktab jamoasida yoki o'quvchilar guruhida bezorilik ob'ekti bo'lib qolgan bo'lsa, uni vaziyat bilan yolg'iz qoldirolmaysiz. Bola necha yoshda bo'lishidan qat'i nazar, unga kattalar va birinchi navbatda yaqin odamlarning yordami kerak.
Siz, albatta, nima bo'layotganiga aralashishingiz kerak. Va buni maktabga tashrif buyurib, farzandingizning sinf rahbari bilan suhbatlashishdan boshlashingiz kerak. Ilgari men bezorilik har doim jamoaning har bir a'zosini o'z ichiga oladi, deb yozgan edim. O'qituvchi bilan vaziyatni muhokama qiling, muammoni hal qilish uchun nima qilmoqchi ekanligini bilib oling. Agar kerak bo'lsa, masalani hal qilishda maktab ma'muriyati va maktab psixologini, ijtimoiy o'qituvchini jalb qiling. Huquqni muhofaza qilish idoralari vakilini tushuntirish suhbati uchun dars soatiga va ota-onalar yig'ilishiga taklif qilish ortiqcha bo'lmaydi.
Ota-onalar bezorilikda ishtirok etgan bolalarning o'zi bilan "kelishmovchilik" qilmasligi kerak. Siz kerakli natijaga erisha olmaysiz. Aksincha, siz boshqalarning farzandlariga qarshi noqonuniy xatti-harakatlaringiz uchun ta'qib qilinishi mumkin.
Maktabdan keyin har kuni kechqurun bolangizdan voqealar rivojidan xabardor bo'lib turishi uchun maktabdagi vaziyat to'g'risida so'rang. O'qituvchilar va sinfdoshlarning ota-onalari bilan kerak bo'lganda bir necha bor uchrashish. Bunday vaziyatda asosiy narsa ota-onalar bilan vaziyatni keskinlashtirish emas, balki muammoning echimini topishdir.
Bezovta qilinayotgan bolangizga ma'naviy yordam bering. Unga tajovuzkorlardan psixologik himoya qilishning oddiy usullarini o'rgating. Masalan, unga o'zini xuddi shisha idishda tasavvur qilishni o'rgating, undan tengdoshlarning bolaga qilgan barcha haqoratlari uchib ketadi. Masxara qilish va bezorilik faqat bezorilarga javob berganlar uchun qiziqishini tushuntiring. Agar siz ularning hujumlariga javob bermasangiz, unda xafa qilishni davom ettirishga bo'lgan qiziqish yo'qoladi.
Unutmangki, u hujumlarga qanday munosabatda bo'lmaslikka harakat qilmasin, bolangiz hali ham hissiy jihatdan qiyin paytlarga ega. Javob tajovuzi, hissiyotlar ichida to'plangan, bolani olib tashlash kerak. Buning uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin. Masalan, bola bilan bu hissiyotlarni gaplashish yoki uni xafa qilgan bolalarni jalb qilishni taklif qilish va rasmlarni buzish. Siz sharlarni puflashingiz, ularga huquqbuzarlarning yuzlarini chizishingiz, ismlarini yozishingiz va sharlarni tepishingiz mumkin. Farzandingiz ichki emotsional stressni shu yo'l bilan huquqbuzarlarning o'ziga emas, yaxshiroq ozod qilsin.
Zo'ravonlikning o'ta shikast etkazuvchi holati uning psixikasida o'chmas iz qoldirmasligi, uning shaxsiyatini deformatsiya qilishi, turli xil psixologik komplekslarning rivojlanishiga turtki berishi uchun, albatta, bolalar psixologi bilan vaziyatni ishlab chiqing.
Bolalarni bezorilik qiladigan ota-onalar uchun nima qilish kerak
Esingizda bo'lsin, farzandingiz ijtimoiy jihatdan maqbul xatti-harakatni hisobga olib, vaqt o'tishi bilan tengdoshlariga nisbatan tajovuzkor namoyon bo'lishi uni o'zingizga aylantirishi mumkin. Shu sababli, hech qanday holatda bolangiz bezorilik bilan shug'ullanganligini e'tiborsiz qoldirmasligingiz kerak.
Agar sizning farzandingiz sinfdoshingiz yoki o'rtoqlaringizning bezoriligida qatnashgan bo'lsa, siz bu haqiqatni e'tiborsiz qoldirmasligingiz kerak. Ko'pincha, bolalar o'zlariga nisbatan zaifroq bo'lgan ob'ektda o'zlarining psixologik travmalarini "mashq qilishadi". Bunday ob'ektlar nafaqat tengdoshlar, balki hayvonlar ham bo'lishi mumkin. Farzandingizning psixologik shikastlanishining manbai va ko'pincha oilaviy muhit bo'lishi mumkin. Ota-onalarning yoki ota-onalardan birining bolaga nisbatan tajovuzkor munosabati, bosim, haddan tashqari himoya qilish va giperkontrol, ko'plab taqiqlar va taqiqlar, cheklovlar, oiladagi tez-tez uchraydigan janjallar - bularning barchasi bola ruhiyatida iz qoldirmasdan o'tmaydi. Shu bilan birga, ota-onalarning bolaga beparvoligi, uning qiziqishlarini e'tiborsiz qoldirishi, e'tibor va muhabbatning etishmasligi ham bola qalbida g'azabni keltirib chiqarishi mumkin. Ayniqsa, qulayroq muhitda yashaydigan tengdoshlariga nisbatan.
Bolani ochiq suhbatga chorlashga harakat qiling, uning muammolarini eshiting, bola bilan uchrashishga boring. Bola yoki oilaviy psixolog bilan oilaviy munosabatlar muammolarini hal qilish ortiqcha bo'lmaydi.
Bolada nafaqat tajovuzkor xatti-harakatlarni rivojlantiradigan sabablarni aniqlash, balki boshqalarga zarar etkazmaydigan, ularning huquqlarini buzmaydigan va o'zini o'zi boshqarish, stressni engillashtirish, psixologik va emotsional bo'shatish ko'nikmalarini o'rgatish muhimdir. shaxsiy yaxlitlik. Farzandingizga boshqalarga nisbatan murosasizlik va tajovuzkorlik namoyon bo'lishining huquqiy oqibatlari to'g'risida gapirish yomon bo'lmaydi.
Bolaning negativizmi va tajovuzkorligini yanada kuchaytirmaslik uchun ushbu muloqotlar ijobiy, qo'llab-quvvatlovchi muhitda o'tishi muhimdir.
Agar sizning farzandingiz sinfdoshingizning bezoriligida faol ishtirok etmagan bo'lsa, lekin uni jimgina tashqaridan kuzatgan bo'lsa, u bilan ochiq gaplashish ham muhimdir. Bunday vaziyatlarda passiv xatti-harakatlar ham eng to'g'ri emas. Aralashmaslik pozitsiyasi bolada boshqalarning muammolariga befarq munosabatni rivojlantiradi, unda qalbsizlik va kiniklikni shakllantiradi.
O'qituvchilar nima qilishlari kerak
1. Vaziyatni o'z-o'zidan qanday hal qilish kerak
Ta'lim jamoasida bezorilikni sezmaslik mumkin emas. Agressiya faktlari dars paytida ham, ishxonada boshlanishidan oldin ham, tanaffus paytida ham, darsdan so'ng, darsdan va maktabdan tashqari ishlarda ham bo'lishi mumkin.
Talabalaringiz bezorilik holatiga tushib qolganini aniqlasangiz, avvalo o'zingiz bo'layotgan voqealarni engishga harakat qilishingiz mumkin. Ammo, men taklif qilayotgan 2 usul, o'z vaqtida ta'qiblar nisbatan qisqa vaqtgacha davom etgandagina muvaffaqiyatli bo'ladi.
O'qitish amaliyotimda men buni har doim boshqa odamlarni jalb qilmasdan amalga oshirganman: maktab ma'muriyati, maktab psixologi va ijtimoiy o'qituvchisi, o'quvchilar va talabalarning ota-onalari. Shuning uchun, men siz bilan o'z tajribamni baham ko'raman, shuningdek muammoni bitta o'qituvchi yordamida bartaraf etib bo'lmaydigan bo'lsa, muammoni hal qilish algoritmini tavsiflayman.
Usul 1. U o'rta maktab o'quvchilari guruhida va kollej o'quvchilari guruhida muvaffaqiyatli qo'llanildi. Bezorilik ob'ekti bo'lgan talaba yo'qligida, men qattiqqo'llik bilan boshqalardan o'z tengdoshlarini bezoriligini to'xtatishni talab qildim, chunki ular mening huzurimda bu talabani haqorat qilishga va kaltaklashga, talon-taroj qilishga yoki narsalarini yashirishga jur'at etmaydilar. Bolalarga ular xo'rlaydigan va haqorat qiladigan kishi bundan yomonroq emas, balki o'zlaridan ham yaxshiroq deb aytishdi. Bolalarga nisbatan tahdidlarsiz bunday qat'iy talablardan biri etarli bo'ldi. Biroq, shuni aniqlik kiritish kerakki, ushbu holatlardan birida bezorilik maqsadi aqli raso bo'lgan nogiron bola bo'lgan. Tengdoshlariga, uni bezorilikni to'xtatish talabidan tashqari, men bu bola o'zini tutishi bilan oldindan aytib bo'lmaydi, deb aytdim. Va agar ularning tajovuzkorligiga javoban, u huquqbuzarlarga shikast etkazsa, u holda u hech qanday javobgarlikni o'z zimmasiga olmaydi. Ammo tajovuzkorlarning o'zlari umr bo'yi nogiron bo'lib qolishlari mumkin, bu yigitdan ham yomonroq.
Maktab guruhlarida ham, texnik maktabda ham 2-usul bir necha bor muvaffaqiyatli qo'llanildi. Ko'zlarim oldida ro'y bergan bezorilikka qarshi ekanligimni bildirgan holda, barcha bolalardan nega tengdoshlari juda yomonligini so'radim. Quvg'in maqsadiga qaratilgan tajovuzkor epitetlardan tashqari, men ulardan hech narsa eshitmadim. Keyin men ushbu bola haqida nimalarni bilishlari haqida savol berdim: u nimaga jon kuydiradi, qanday yashaydi, nimani qiziqtiradi, nima qila oladi. Javob yo'q edi. Keyin uydagilarni o'tirishga, o'ylashga, qog'ozga yozishga va keyingi darsimga ushbu bolaning salbiy fazilatlari ro'yxatini olib kelishga taklif qildim. Agar ularga o'zlarini tanishtirishdan uyalishgan bo'lsa, ularga ushbu tavsif bilan varaqani noma'lum qilishni taklif qildim, tanaffus paytida jurnal ostidagi stolga shu varaqlarni qo'yishni taklif qildim va men butun tanaffus davomida koridorga maxsus chiqib ketishimni va'da qildim. Keyingi dars oldidan men sinfdoshlarimga bezorilik nishoniga oid shikoyatlarimni qog'ozga chiqarib yuborishni taklif qilganimni eslatib qo'ydim. Ikkala holatda ham jurnal ostida bitta barg topilmadi. Dars boshida bezorilik ob'ekti bo'lib qolgan bolaga hech kim yomon gap aytolmaydi, deb vaziyatni talabalar bilan muhokama qildim. Hatto noma'lum. Shundan so'ng, men bolalarga, shuningdek, noma'lum holda va uydagi qog'ozga ushbu bola haqida qanday yaxshi gaplarni aytishlarini yozishni taklif qildim. Keyingi safar jurnal ostida bitta barg ham yo'q edi. Shunga qaramay, darsning boshida men bolalarning e'tiborini, amaliyot ko'rsatganidek, ularning hech biri o'z sinfdoshi haqida yomon yoki yaxshi narsalarni bilmasligiga qaratdim. Va shunga qaramay, ular uni xafa qiladilar, kamsitadilar, haqorat qiladilar. Savolimga, unga nisbatan bunday munosabatning sababi nima, men ham hech kimdan javob olmadim. Shundan so'ng, bezorilik faktlari to'xtadi. Shunday holatlardan birida bezorilik ko'rsatayotgan qiz sinfdoshlari orasida bezorilikni passiv kuzatib yurgan ikki do'sti bor edi. Boshqa holatda, ilgari eng tajovuzkor sinfdoshlar ilgari xafa qilgan qizni o'z himoyasi va homiyligi ostiga olishdi.
2. Pedagogik jamoaning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan vaziyatni qanday engish kerak
Agar bezorilik uzoq vaqtdan beri davom etayotgan bo'lsa, unga ko'plab tengdoshlar kiritilgan, vaziyat juda uzoqqa ketgan, faqatgina 4-qismda tasvirlangan usullardan foydalangan holda muammo bilan kurashish mumkin bo'lmaydi. Jamoa bilan yanada jiddiy va keng ko'lamli ishlar talab etiladi. Keyin men shunga o'xshash sinf muammosi ustida ishlash algoritmlaridan birini tasvirlab beraman.
Bezorilikni hal qilishning dastlabki ikkita muhim bosqichi sinf va ota-onalar bilan suhbatlashishdir.
Sinf soatini o'tkazish kerak, unda tarbiyaviy jamoada paydo bo'lgan narsa uning nomi bilan nomlanadi. O'quvchilarga sinfdoshiga nisbatan psixologik zo'ravonlik qilishayotganini tushuntirish kerak. Shuningdek, ularga bunday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emasligini aytish kerak. Bu tajovuzkorlarning jabrlanganga nisbatan biron bir kuchini, ustunligini ko'rsatmaydi. Bu tajovuzkorlarning axloqiy tanazzulidan va ularning harakatlarining noqonuniyligidan dalolat beradi. Bunday dars soatida jabrlanuvchi sifatida sinf oldida bezorilikni fosh qilmaslik, rahm-shafqatni bosmaslik, unga hamdardlik va rahmdillikni talab qilmaslik, aksincha bolalarni har birini alohida-alohida taklif qilish kerak. nimani his qilayotganini, nimani boshdan kechirayotganini, jabrlanuvchisi nimani boshdan kechirayotganini ifoda eting. Shuningdek, har bir talaba o'zi uchun, masalan, 5 ballik shkala bo'yicha, bezorilikda ishtirok etish darajasi, jamoaning kasalligiga qo'shgan shaxsiy hissasini baholash vazifasini qo'yishi kerak. Masalan, 1 - men bunga hech qachon qatnashmayman, 2 - ba'zida bunga qatnashaman, lekin keyin uyalaman, 3 - ba'zida bunga qatnashaman, keyin uyalmayman, 4 - men bunga tez-tez qatnashaman va yo'q afsuslanaman, 5 - men bezorilikning asosiy faol ishtirokchilaridan biriman.
Dastlab bunday suhbatni bitta o'qituvchi boshqarishi mumkin. Agar u natija bermagan bo'lsa, unda psixolog va huquqni muhofaza qilish idoralari vakili ishtirokida ushbu mavzu bo'yicha ikkinchi sinf soati o'tkazilishi kerak.
Sinfda vujudga kelgan vaziyatni muhokama qilish va muhokama qilish o'quvchilarning ota-onalari bilan ham o'tkazilishi kerak. Ota-onalar yig'ilishida nima bo'layotganini batafsil tavsiflash, bezorilik ishtirokchilarini nomlash, bezorilikni o'z nomingiz bilan nomlash va ota-onalarni farzandlari bilan tarbiyaviy suhbatlar o'tkazishga taklif qilish kerak. Ota-onalar yig'ilishiga xuddi shu mutaxassislarni sinf soati kabi taklif qilish mumkin. Ota-onalar uchun bezorilik muammosi to'g'ridan-to'g'ri bezorilik ishtirokchilarining muammosi emasligi, bu aniq kollektiv kasallik sifatida davolanishi kerak bo'lgan butun sinfning kasalligi ekanligini aniq tushuntirish muhimdir.
Ikkinchi qadam talabalar orasida bezorilik qurbonini tajovuzkorlardan himoya qilish va himoya qilish funktsiyalarini bajarishga tayyor bo'lganlarni aniqlashdan iborat bo'ladi. Ammo, bunday topilmasligi mumkin. Lekin siz hali ham harakat qilishingiz kerak.
Uchinchi qadam maktab psixologining o'quvchilar jamoasi bilan ishlashi bo'lishi kerak. Eng samarali guruh mitingi uchun treninglar, shuningdek, psixologning bezorilikning faol ishtirokchilari bilan bolalarni tajovuzkorlikni ko'rsatadigan psixologik muammolarni ishlab chiqish bo'yicha individual ishi bo'ladi. Shikastlangan vaziyat oqibatlarini ishlab chiqish uchun psixologning ishi ham bezorilik qurboniga qaratilgan bo'lishi kerak.
Ushbu bosqichda siz o'zingizning noto'g'ri ekanligingizni anglash va boshqalarning ijobiy namunalariga taqlid qilish printsipi asosida axloqiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish usulidan foydalanishingiz mumkin. Shu maqsadda siz bolalar uchun vaqti-vaqti bilan do'stlik haqidagi filmlarni tomosha qilishni tashkil qilishingiz mumkin. Siz SSSR filmlar fondida bunday filmlarni juda ko'p topishingiz mumkin. Bunday filmni bolalarga namoyish qilganingizdan so'ng, siz darhol uni bolalar bilan muhokama qilishingiz va do'stlik mavzusida insho yoki insho yozishni, shuningdek filmga obzor turkumidagi narsalarni taklif qilishingiz mumkin. Bu filmni hamma ko'rishini ta'minlash uchun sinfda yaxshiroqdir. Kollektiv tomosha qilish bilan uni muhokama qilishni tashkil qilish qulayroq.
To'rtinchi qadam talabalar bilan shaxslararo muloqot qoidalarini, muloqot qoidalarini va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirish bo'lishi kerak. Qoidalarda salbiy harakatlarning taqiqlanishi ham, talabalar o'rtasida ijobiy harakat ham bo'lishi kerak. O'quvchilar o'rtasida ishlab chiqilgan xulq-atvor qoidalarini o'ziga xos kod sifatida birlashtirish muhimdir. Uni bosib chiqarish va sinfning taniqli joyiga joylashtirish kerak. Bundan tashqari, ularni bosib chiqarish va har bir talabaga tarqatish foydali bo'ladi. Har bir keyingi sinf soati yoki sinf o'qituvchisi bilan mashg'ulot, sinfga ular ishlab chiqilgan aloqa qoidalariga qanchalik muvaffaqiyatli rioya qilishlari haqida savol berishdan boshlanishi muhimdir. Qoidalarga unchalik amal qilmaydiganlardan avval qo'l ko'tarishingizni so'rashingiz mumkin. Keyin ularni kamdan-kam hollarda buzadiganlar, amalda ularni buzmaydiganlar. So'nggi so'rovnomadan beri ularni bir marta ham buzmaganlarning oxirida. Qoidabuzarliklarga yo'l qo'yganlar, agar ular harakat qilsalar, albatta muvaffaq bo'lishlariga amin bo'lishlari kerak. Qoidalarni buzmaganlarni omma oldida maqtash va boshqalarga o'rnak qilish kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolalarning sinfdagi o'zaro munosabatlari tabiatidagi ijobiy o'zgarishlar rag'batlantirilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak.
Tengdoshlar guruhida bezorilik qurbonining obro'sini oshirish uchun unga boshqa sinfdoshlariga qaraganda birmuncha katta huquq va vakolatlar berilgan biron mas'uliyatli vazifani ishonib topshirish muhimdir. Biroq, shu bilan birga, ushbu bola o'z huquqbuzarlarini qoplashni boshlamasligini ta'minlash kerak.
